按照2023年教育统计数据，我国共有1。83万所九年一贯制学校，约占初中学校总数的35%。近年来，九年一贯制学校凭仗奇特的教育模式取育人劣势遭到了普遍关心，若何实现课程、教研、办理等方面的一体化，是九年一贯制学校冲破成长瓶颈、办学活力的环节命题，本刊特推出“鞭策九年一贯制学校高质量成长”专栏，邀请专家、校长进行切磋，敬请关心。进入21世纪，九年一贯制学校做为一种机制立异的权利教育学校了成长的快车道。今天，九年一贯制学校曾经成为高质量根本教育系统扶植的主要构成部门。若何把九年一贯的机制劣势成育人劣势，是当下需要着沉切磋的线九年一贯制学校做为立异型办学机制取学校样态，现在正在全国已构成规模化成长款式。这类学校正在我国教育范畴的兴起可逃溯至上世纪80年代。1983年，正在同志“教育要面向现代化，面向世界，面向将来”下，党和国度环绕“有步调地实行九年制权利教育”“提高平易近族本质，多出人才、出才”的要求，正在全国掀起了教育高潮，学制即是此中的主要行动。1984年，上海第一所一贯制学校——上海市建青尝试学校正式开办，同期，景山学校、深圳尝试学校、新疆八一学校等也接踵九年一贯制尝试。随后的上世纪90年代，浙江杭州市安吉尝试学校、安徽黄山市歙县新安学校、天津塘沽尝试学校、姑苏平江尝试学校等也连续开办。九年一贯制学校的降生成长取中国教育成长的大势同频共振。1986年，《中华人平易近国权利教育法》的公布，为九年一贯制学校的降生和成长奠基了法令根本、打通了轨制瓶颈。为什么要开办九年一贯制学校？时任国度教委副从任柳斌为1995年出书的《中国权利教育学制大思》一书做序时指出：这种学制（九年权利教育学制）最能表现循序渐进的准绳，处理小学取初中的跟尾问题，能够合理地放置课程，更无效地操纵学时，从而更好地提高办学质量和效益。今天，权利教育正在高质量教育系统扶植中肩负着奠定将来的主要。相较于其他类型的权利教育学校，九年一贯制学校展示出奇特劣势。第一，育人体例的长程性和全体性更为凸起。育人体例变化具有渐进性、持久性特征，客不雅上需要较长的周期保障实效。取其他学校比拟，九年一贯制学校以九年为完整周期对接权利教育的全体要求，有益于对学校课程扶植、讲授、教师成长、特色培育等进行长程化规划、全体性设想取连贯性实施，避免因学段割裂导致的碎片化问题和短期化倾向，从而更好地遵照学生成长纪律和教育讲授纪律。第二，讲授取教师成长的视角更多元、空间更宽阔。基于学生特点有针对性地开展教育讲授勾当，是教师专业成长的焦点要义之一，而从更长更广的时空维度去认识学生，则是把握和践行这一要义的主要根本。相较于将学生置于六年（或五年）小学加三年（或四年）初中的分段培育周期，九年一贯制学校的教师以完整九年为周期察看和培育学生，更容易构成差同化的判断和立异的教育方案。这种贯穿整个权利教育阶段的专业履历，是单一学段教师难以获得的奇特劣势。第三，学生火伴资本更丰硕、成长契机更多元。正在九年一贯制学校中，一至九年级的学生共处统一校园，每个学生的进修糊口城市履历同龄学生和跨春秋段学生的多元互动。这种差别本身就是贵重的教育资本，能为学生创制更丰硕的成长熬炼机遇。好比，学校能够开展“大手牵小手”勾当，也可设想多样的混龄课程，为学生搭建社会感情能力成长的平台。鞭策权利教育学校育人体例，仍需要破解诸多挑和和难题。例如：查核评价的一体化机制不敷健全，小学和初平分段督评的做法仍占支流；小学取初中教师退职称评聘、收入待遇等方面也存正在差别；正在学校办理层面，九年一贯制学校校长多来自初中学段，若何跳出单一学段的思维定式，切实建立起九年一贯的育人模式仍需摸索。破解这些问题，既需要教育系统持之以恒地推进系统性，也要肄业校从体挑和。一是冲破认知壁垒，树立系统育人不雅。九年一贯制学校不是小学取初中的简单叠加，不是“6+3”或者“5+4”的学制拼接，更不是“一校两制”的机械组合，而是将权利教育视为一个纵向贯通的全体，一至九年级逐级跟尾、贯通而上，按照人才成长纪律全体规划教育讲授。从轨制设想初志上看，其焦点方针之一正在于逃求“全体功能大于局部之和”，这就要求我们正在不雅念上树立“9＞6+3（5+4）”的认知，精准把握并放大这类学校的办学和育人劣势，正在其奇特征上做文章。当然，这并不是一味地强调跟尾贯通，而轻忽学段取学生的差别。面临这些差别，要精确把握育人过程中“贯”取“不贯”的均衡。好比，正在教育上一以贯之，正在方针上全体统领，而正在课程设置、教育方式、学生办理等方面既沉视跟尾一贯，也要卑沉差别。第一，深化一贯制课程系统扶植。按照权利教育新课程尺度，连系学生春秋特点和认知纪律，系统规划九年贯通的课程系统，强化课程的跟尾性和连贯性。立脚学校现实和学生需求，开辟具有本校特色、成序列的校本课程系统，如一体化德育课程、序列化社会实践勾当、分层阅读课程，以及科技创育、体艺教育、劳动教育等板块。同时，依托课程特点开展从题式、项目化进修，丰硕学生的进修体验，提拔进修效能，全方位成长学生分析本质。第二，做好讲授长程规划取学段年级跟尾设想。讲授长程规划需包含九年全程规划取学段年级的阶段性打算。环绕学科焦点素养总方针取讲授总使命，进行合适学段、年级特点的分化，实现学段间、年级间“前后跟尾、各有侧沉”的讲授序列。不只能添加权利教育期间讲授的分歧性，也有帮于削减盲目锻炼取反复讲授。同时要做好环节年级间的跟尾，有帮于学生更好地完成身份转换和进修的预备。第四，建立一贯制教师专业成长配合体。加强一贯制学校教师的贯通培育取团队融合，创师团队扶植模式。好比“转不雅念、活思惟、拓认知、提能力”的基调，成立跨年级学科教研组，鞭策多年级讲授不雅摩交换常态化、制，奉行教师“一至九年级大轮回任教制”，开展跨年级、跨学段班从任沙龙，配合推进教师理解分歧春秋段学生的需乞降特点，加强教师往“两端看”的认识，从九年长周期视角优化讲授策略，让教师专业成长更立体。九年一贯制学校正在课程跟尾取学生成长持续性上具有天然劣势，但也面对学生群体差别大、家校协同复杂度高档办理难题。广东省深圳市蛇口育才教育集团育才尝试学校以“成长社群”为底层逻辑，摸索价值共生、代际反哺的全员导师制，将6—15岁学生的春秋差别为“长长共生”的教育资本，把九年一贯制的时间劣势为了持续性的社会化进修场景。三维导师：建立全域成长的支撑收集。正在项目启动之初，学校进行告终实的根本工做，面向教师、家长和高年级学生开展了意向查询拜访，建立了由教师、家长、高年级学生构成的导师系统。兼任教师全员参取，担任思惟指导、学业、心理疏导等根本工做，对学生的全面成长进行引领。学校邀请成心愿、有能力的家长担任导师，做为全员导师制的主要弥补力量，沉点担任糊口指点取生活生计领导。学校还选拔优良的高年级学生做为朋辈导师，协帮教师导师和家长导师担负起帮帮、指点低年级学生的义务。混龄编组：营制自从成长的实正在场景。学校基于学生志愿查询拜访，将学生跨年级、跨班级混龄编排。混龄社群模仿实正在的社会异质性布局，促使学生正在勾当中实现脚色的动态转换。高年级学生实现了从“被照应者”到“指点者”的脚色改变，加强了他们的义务感，同时，低年级学生正在取高年级学生交往的过程中实现了认知跃迁，无效缓解了从小学向初中过渡的焦炙。以“便宜吸尘器”项目为例，五、六年级混编成组，五年级学生担任布局设想，六年级学生从导电拆卸，两边正在手艺交换中成立起亦“师”亦友的关系。这种阶梯式成长链条，使学生的社会能力成长更具连贯性。特色勾当：激活互补共育的内驱动力。全员导师制通过交心谈话、社区联动、导师会诊等形式落地。学校激励导师团以导师为焦点，多方配合筹谋、开展丰硕的勾当，如深化认知的实践体验类勾当、启迪立异的科技摸索类勾当、陶冶情操的文化艺术类勾当、推进沟通的交换分享类勾当。据不完全统计，近两年开展勾当176场次，感情支撑、社会规范的代际传承。正在深化教育分析的布景下，九年一贯制学校以其奇特的贯通培育劣势，正日益成为冲破育人瓶颈、提拔教育效能的主要载体。寿光世纪教育集团立异实践“进阶培育”模式——以多元化为育人抓手，以动态成长档案为逃踪东西，通过精准识别学生潜能取系统化阶梯培育，为每论理学生锻制出彰显个性特质的素养“金手刺”。科学定位学生成长起点。为切实做到因材施教，学校立异建立“数据溯源+实践体验”模式，通过调卷等体例，对学生的性格特点、乐趣偏好等进行全面评估，科学预测个性培育标的目的。正在小学低学段奉行“自选超市”“体验周”，环绕艺术、体育、科创等五大维度，开设田径、戏剧、架子鼓、编程等30余种体验项目，学生自行提交体验打算，正在沉浸式试课体验中生成乐趣图谱并确定成长标的目的。成立动态调整反馈机制，学期初设置“变动日”，学生按照小我志愿或导师看法动态调整项目，逐步找到适合本人的成长径。建立进阶培育机制。受学段时长，保守的小学或初中学校培育往往呈现出“大集体化”“一般普及化”特征，即春秋附近的学生正在统一中接管内容同一、进度同一、强度同一的培训指点，学生培育愈加沉视根基能力的达标，这正在必然程度上了禀赋出众学生的成长程序。对此，我们出力打破学段壁垒，将学生素养培育周期扩充为九年，每个均设置根本班、提高班、精英班三类，针对分歧班次学生特点研究制定阶段化培育方案，通过混龄走班、分层编班、大小课时整合等体例进行分层培育，构成了“根本普及—乐趣成长—特长提拔”的贯通培育进阶径，实正实现学生培育的个性化、矫捷化。打制全程陪同式导师团队。学生素养培育是持久工程，不变的教师步队是主要保障要素。学校“内培外引”，打制“专职+外聘+家校协同”的复合型师资步队。组建导师团，统筹担任九年全周期学生培育，研究制定培育方案，逐生成立成长档案，记实成长轨迹，并及时更新优化讲授策略。导师团轨制让学生正在成长的过程中找到了陪同者和领人，帮推学生潜能尽早激发、素养深度进阶。九年一贯制学校正在升学贯通等方面出较着劣势，但一些学校小学和初中课程仍相对，各年段评价尺度跟尾不脚，焦点素养成长数据无法无效跟尾畅通，不只割裂了学生成长的完整图景，更使九年一贯制办学所逃求的长程育人生态无法实正构成。浙江省杭州市安吉教育集团是由全国较早实施九年一贯制办学的杭州市安吉尝试学校领衔的慎密型权利教育集团，面临这一难题，我们以评价为环节支点，锚定“培育德智体美劳全面成长，具有坚韧、向美、摸索、担任特质的紫藤少年”这一育人方针，立异建立了“5+4”分析素养评价系统，出力学段壁垒，打制贯通式的长程育人生态。“5+4”系统根植于安吉教育集团奇特的“紫藤文化”，以紫藤生命意象丰盈评价内涵，“5”为底色，意味“五育”共生，系统评价学生德智体美劳5个维度的全面、平衡成长。“4”为特色，取意紫藤“遇石而绕、逢旱愈深”（坚韧）、“遇光而绽、簇锦生辉”（向美）、“触架即攀、兴旺发展”（摸索）、“根茎共济、百花同荣”（担任）的生命特质，活泼描画学生4种环节质量的个性化成长径。为实现焦点素养成长数据正在各年段间的无缝跟尾取动态逃踪，我们依托数智平台建立了及时的评价收集，从“5+4”9个维度，对学生参取国度课程、校本课程等进修勾当的过程性表示进行记实和评价，评价从体包罗教师、家长和学生。每学期末，海量数据通过智能算法从动汇聚生成《紫藤少年成长手册》——它不只整合了“五育”成长、特质、教师寄语等丰硕消息，更通过跨学期的聚类阐发，清晰描画每论理学生九年成长的完整曲线。集团一个年级凡是有七八百论理学生，通过取年级平均值的对比，能够精准定位每个学生的“劣势素养”取“待提拔素养”，为其升学和生活生计规划供给科学根据。此项评价以清晰的方针为灯塔，以文化的深度浸湿为土壤，以数智赋能的动态生成为经纬，更以进阶式的荣誉激励为引擎，破解了焦点素养培育的“学段孤岛”难题。学生正在九年一贯的长程育人生态中，其成长轨迹得以持续看见，成长标的目的得以科学指导，成长动力得以无效激发，最终让每论理学子都能绽放出属于本人的奇特的生命华彩。